麓湖所代表的麓湖式生活吸引著越來越多的年輕家庭。

一、指導思想以先進的物質文化、精神文化和製度文化為載體，以服務全校師生為宗旨，以全麵實施素質教育，培養學生創新能力和社會實踐能力為具體目標，不斷深化和築牢以人為本，和諧發展的辦學理念，全麵打造校園各層麵的內隱學校文化和外顯學校文化，為學生的發展、教師的發展和學校的發展創造優良的人文環境，使學校成為師生愉悅身心、陶冶情感的成長樂園，從而形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。二、總體目標1、以先進的辦學理念為指導，整合學校已有的教育資源，形成叩合時代要求、激勵學校發展的一訓(校訓)三風(校風、教風和學風)，確立富有陶中個性的、為全校師生所認知的學校核心價值觀(即學校的發展方向、人才培養的策略、教學方式等)。

2、進一步加強學校製度文化的建設，根據目前教育的新形勢和麵臨的新問題，梳理學校的各項規章製度，按照以人為本、構建和諧校園的原則，對已有的製度加以繼承、揚棄和發展，追求製度與文化的完美結合，真正讓學校製度對全校師生起到約束、導向、整合、激勵和教育的作用。3、不斷加強學校行為文化的建設，即關注每一位學生、關注每一位老師、關注每一項活動，打造學校優良的校風、學風和教風，樹立正確的、全麵的、科學的教育觀、質量觀和人才觀，辦讓人民滿意的學校，進一步打響學校品牌。4、本著整體規劃，分步實施;追求品味，重在育人的宗旨，按照科學規範，講究實效的原則，重新規劃建造學校大門;調整學校綠化布局，在美化、生態化上下功夫;在已有沿河休閑小路、假山雕塑的基礎上，再規劃設置幾處具有陶文化特色兼備育人功能的校園景點;利用行政樓樓梯道口牆麵、教學樓通道間牆麵，設立多處校園文化板塊，努力創設悅目怡心、充滿生機的校園育人環境，彰顯學校文化特色。

三、具體措施(一)學校核心價值觀和精神文化的建設學校核心價值觀和精神文化是學校文化建設的核心內容，也是學校文化追求的最高境界。學校的核心價值觀是全體師生對學校發展方向、人才培養規格、教學方式等重要問題所共有的理解與選擇，是指導學校日常運作和組織發展的基石和核心，更是實現學校可持續發展的基石和核心。

學校精神文化是學校師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，也就是學校精神。

良好的學校精神文化，能夠催人奮進，會使師生逐漸形成一種熱愛祖國、熱愛人民、追求真理、刻苦學習、積極進取的精神風貌和高尚明達、寧靜淡泊的情操及博大莊嚴、任重道遠的使命感。主要設計理念是讓孩子們有更大的空間接觸自然，一年四季樂趣不斷。

6果味遊樂場根據卡羅林斯卡大學醫院的一項研究，斯德哥爾摩七歲兒童的肥胖症在過去十五年中從8.5％增加到20%，在島上的湖附近的這個不尋常的遊樂場是為了加強孩子們在玩耍時進行積極的食物選擇。這裏的遊樂設施都是模擬水果建造的，如香蕉滑梯和櫻桃秋千和西瓜叢林健身房。

小朋友可以化身好餓的毛毛蟲在各種水果中鑽來鑽去、爬來爬去，還能了解很多與食物有關的知識，寓教於樂，一舉兩得。7西班牙瓦倫西亞格列佛公園，是根據英國作家喬納森斯威夫特（）的《格列佛遊記》()中格列佛在航海船沉後飄到了小人國，在他疲憊沉睡時被小人國的城民用繩子將他捆綁在原地的場景，製作了巨大的格列佛造像。